关于分层走班教学管理问题的调查报告
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admin
2019-10-13 00:02

  建立教师流动制度、优化课程体系、明细班级管理制度、制定科学的评价体系、采取双向自主选择模式等解决策略,以期为分层走班教学的顺利推行提供借鉴。

  新的教学方式对学生的学习方法是一个挑战。能自我分配时间,自主学习能力强的学生,提升很快。从学生的问卷“实施分层走班教学对你学习的促进作用”统计发现,S中学的学生认为“促进很大”和“促进较大”中C层(最好的层级)占74%(如图1)。由此表明,学习成绩优异的学生中,绝大多数认为新的教学模式对自己的学习有促进作用,能从中受益,使成绩提高,而且有C层学生提出“各科应该全面开展分层走班教学,应该继续实施”这样的建议。

  然而对于那些学习习惯、自制力差的学生,每天背着重重的书包在走廊、教室间穿梭,疲于奔命,却毫无收获。可能由于学生及家长对分层走班教学没有正确的认识,认为这是变相地分“快慢班”,这种曲解会给学生某种心理暗示,不利于分层走班教学的开展,也不利于学生的成长。尤其是基础班,学生的学习习惯不好,所有学习兴趣不高的学生聚集在一起,课堂氛围不利于教学开展,时间久了,学生的成绩肯定会受到影响。据S中学的任课教师反映,培优班教学开展顺利,而基础班的教学是一个巨大挑战。

  从学生的成绩的情况来看,Z中学的教师也表明基础班学生的成绩没有上升反而下降。统计学生问卷发现,认为“没有作用”的学生中A1层(基础班)占67%(如图2所示)。结果表明基础较差的学生在分层走班教学实施过程中,没有从中受益,对其态度很消极,因此成绩反而出现下滑。

  从两所中学的分层走班教学现状来看,总体与学校教师及管理者之间的期望差距较大,学生中“非常认同”占22.8%,“比较认同”占50.3%,“不太认同”占20.5%,“不认同”占6.4%。通过进一步分析问卷以及对开放性问题答案的统计,可以得出分层走班教学对优等生的促进作用比较明显,对基础薄弱的学生的负面影响更明显。

  分层走班教学问题主要集中表现在以下六个方面:一是师资短缺;二是教室紧缺;三是课程设置不合理;四是班级交叉管理难度大;五是评价机制不完善;六是学生成绩两极分化严重。诸多问题,亟须从理论和实践上加以研究和解决。

  分层走班教学作为一种全新的教学尝试,不仅需要全校师生的积极行动,当地教育部门还应该动员校与校之间的合作,建立教师流动制度让优秀教师在各学校之间流动起来。区域内师资较好的学校选拔出名师、特长教师、学校优秀领导干部,让这些优秀的资源帮助师资较弱的学校,给这些教师安排好分层走班的时间,规划好交通路线,安排校车接送,对于整个流动过程中所产生的各项合理费用,建议由当地政府或教育行政部门予以实报实销,并对他们划拨相应的津补贴。如此一来,分层走班教学不仅可以让学校内部的教师资源活动起来,各校之间可以通过教师流动制度,还可以让区域内的优秀资源动态流动分布更均匀。故此,当地应积极鼓励各学校联盟,实行教师交流轮岗,扩大教师交流学习的范围,优化教学团队、创新教学理念;领导干部阶层的流动可以优化学校领导干部结构,提升学校管理水平,能更好解决分层走班教学管理面临的问题。